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Maestría en Desarrollo Territorial

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Sistematización de Experiencias un módulo que busca trascender el aula

Fecha: 18/07/2017
Fuente: Comunicación MDT

El enfoque pedagógico de la Maestría en Desarrollo Territorial y de PRAXIS considera que el espacio de aula es un espacio de construcción de conocimiento colectivo que implica necesariamente darnos una instancia reflexiva para generar nuevas estrategias y repensar las propuestas para el trabajo con los y las alumnas.

En ese sentido, y con el inicio de la tercera cohorte de la Maestría se incorpora un proceso de “Sistematización de experiencias en DT” con el propósito de profundizar el aprendizaje desde la práctica y en diálogo con los actores del territorio. Motivar la investigación por parte de los alumnos a partir del estudio de casos, revaloriza el concepto de praxis, según el cual se retroalimentan teoría y práctica y donde los procesos de formación no ocurren solo en espacios cerrados sino que también se dan en la interacción de diferentes actores.

La sistematización de experiencias de DT propicia la generación de conocimiento a partir de la interacción del investigador y los diferentes actores del territorio. Estas interacciones se traducen en casos de análisis propiciando, además, espacios de diálogo que permitan una dinámica de reflexión colectiva, donde se pueden identificar aprendizajes relevantes que mejoran las intervenciones de la propia experiencia y de otras con características similares. Además, estos aprendizajes deben volver a la academia y a las aulas, tendiendo como principal desafío generar nuevo conocimiento, atendiendo a la retroalimentación de teoría – práctica mencionada con anterioridad. 

Diego Peiretti, Mg. en Desarrollo Territorial, miembro de PRAXIS y docente del módulo de Sistematización junto a Eleonora Spinelli, nos cuenta los desafíos propuestos para el 2017 a partir de la experiencia que dejó el proceso realizado con alumnos de la 3º cohorte de la Maestría. 

¿Cuáles crees que son los nuevos conocimientos y aprendizajes generados en el aula después de la experiencia del módulo durante 2015?

En el año 2015 llevamos adelante una experiencia de trabajo con los alumnos de la 3era cohorte, que llamamos “Sistematización de experiencias en DT”. Transcurrido este primer intento de generar un contacto sostenido entre alumnos y territorio, tratando de entender y sistematizar como aprenden los actores del territorio, como generan alianzas, como gestionan proyectos, de qué manera interactúa el sector público y el privado, etc. Con la idea de construir conocimiento desde la misma praxis, para luego volver a la academia, pusimos en marcha este módulo.

Los aprendizajes generados desde el enfoque territorial se vinculan a las distintas dimensiones del desarrollo: nuevos abordajes para problemáticas sociales; construcción de información para el diseño de política, participación ciudadana y conflictos sociales, estructuración de presupuestos ciudadanos, formación para el empleo, diseño de políticas de educación a partir de ámbitos participativos; etc-

Pero lo más interesante fue el aprendizaje de los alumnos a partir de su participación en el módulo. En este sentido, se plantearon reflexiones interesantes vinculadas tanto a los aprendizajes como a las dificultades y obstáculos encontrados en el proceso, la instancia de diálogo con los actores, las diferencias y contradicciones entre el momento de reflexión en el aula y en la práctica junto a los actores.

A diferencia del estudio de casos, la sistematización requiere un compromiso mucho más activo en el proceso de parte del investigador e incluso puede llegar a generar reflexiones necesarias en los actores involucrados, ¿que otra diferencia plantea la sistematización?

El estudio de caso como herramienta pedagógica es un recurso utilizado en la Maestría en DT desde sus inicios.  En cada uno de los módulos los docentes exponen en el aula elementos conceptuales y teóricos de la temática que se aborda, y además presentan casos reales que generalmente son analizados en grupo de alumnos. Luego de este trabajo grupal se propone un plenario donde, a partir de un debate más amplio, se generan conclusiones relevantes para el aprendizaje. Es en este debate donde los alumnos intercambian miradas, puntos de vista, analizan entornos, y diferentes elementos y situaciones presentadas.

En definitiva, el “estudio de caso” propone una nueva relación entre “aula – problema real”. La limitante es que estas interacciones se dan solo en el ámbito académico, estimulando el debate entre los alumnos – profesor, pero casi nunca con los actores partícipes del caso analizado.

Lo que se busca con la sistematización es generar aprendizajes a partir del contacto y la interacción con los mismos actores de la experiencia a sistematizar. Esto significa que el alumno realiza diferentes análisis junto con el actor. El debate se propone “en el territorio”, fuera del ámbito académico.

A diferencia del estudio de casos, la sistematización propone espacios de co construcción, esto significa que el alumno, asumiendo el rol de investigador, establece diálogo democrático democrático con actores de la experiencia, donde se identifican aprendizajes de maneja conjunta y se proponen nuevas alternativas que mejoren las intervenciones de la misma experiencias sistematizada, pero también se espera que este conocimiento co construido pueda ser apropiado por otros actores territoriales. Para que esta apropiación social del conocimiento pueda darse, se deben pensar y planificar esquemas de comunicación que aseguren su difusión y llegada a nuevos actores.

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